English for Mathyear 7 unit 6 – 10 can be downloade now Click here

English for Math year 7unit 1 – 5 can be downloaded now. Click here

Banjarbaru, Permata In Hotel 14 April 2008

SMP Negeri 1 Banjarbaru bekerja sama dengan Unisadhuguna Testing Center (UTC) yang merupakan lembaga pendidikan resmi dibawah Universiti New South Wales (UNSW) Australia menyelenggarakan workshop interaktif bebas biaya bagi guru-guru SMP/ SMA se Kalsel dengan tema ”Pengembangan Contextual Teaching Learning dalam Pengajaran Matematika” pada tanggal 14 April 2008 di ruang Saphire Permata In Hotel di Banjarbaru. Acara tersebut dibuka secara resmi oleh kepala dinas pendidikan Kota Banjarbaru Drs.H.Syamlan Arpan. Dalam sambutannya beliau menyatakan sangat mendukung acara tersebut san berterima kasih kepada pihak penyelenggara yang telah berinisiatif turut melaksanakan pengembangangan SDM guru dalam rangka peningkatan kemampuan profesional guru dalam pengajaran yang pada akhirnya diharapkan dapat meningkatkan mutu pendidikan  Kalsel dan Indonesia pada umumnya. Selanjutnya Eka Pertiwi manager UTC menjelaskan bahwa workshop ini merupakan salah satu dari program Unisadhuguna yang merupakan lembaga pendidikan nirlaba yang sangat konsen dengan peningkatan mutu pendidikan para guru dan siswa di Indonesia agar mampu bersaing dengan pendidikan di negara-negara lain di dunia.

Workshop ini mengundang diikuti sekitar 75 peserta guru-guru matematika SMP/ SMA negeri dan swasta se Kalimantan Selatan dengan nara sumber Helmi Amin seorang guru senior yang sangat berpengalaman dalam memberikan training bagi guru-guru instruktur dan menjadi konsultan beberapa sekolah swasta terbaik di Indonesia. Beliau juga banyak mempunyai pengalaman dalam pembuatan soal-soal SPMB dan UN.

Peserta merasa sangat beruntung dapat hadir dan mengikuti worshop tersebut dan menyatakan mendapat ilmu yang sangat bermanfaat. Hal ini ditunjukkan dengan antusisme peserta dalam melaksanakan tugas yang diberikan dan interaksi terasa sangat kekeluargaan. Tidak ada peserta yang kelihatan mengantuk atau tegang, mereka sangat enjoy dan bersemangat sampai acara berakhir.  Walaupun tidak sedikit dari peserta yang juga merupakan instriktur atau guru inti dari daerahnya dan telah beberapa kali mengikuti diklat CTL namun mareka terlihat sangat antusias. Bahkan komita sekolah SMP Negeri 1 Dr.Hesty Heryani (dosen Pertanian Unlam), M.Sc tidak beranjak dari kursi beliau turut mengikuti workshop sampai selesai.

Acara pembukaan workshop dihadiri juga oleh kepala LPMP Propinsi Kalimantan Selatan Drs.H. Said Abubakar, pemerhati pendidikan Ersis WA, koordinator Widya iswara LPMP Zaenal Fanani, Drs.Krisdianto, M.Sc dan Ir. Ketut.

SMP Negeri 1 Banjarbaru yang sekarang merupakan rintisan sekolah bertaraf internasional mengharapkan kerjasama dengan Unisadhuguna ini dapat terusberlangsung agar sekolah selalu dapat mengembangkan potensi guru-guru dan siswanya lebih baiklagi.

Melalui tulisan ini saya ingin berbagi pegalaman saya mengajar bahasa inggris. Saat ini saya sedang mengajarkan teks tertulis bergenre naratif pada siswa siswi saya di kelas IX SMP Negeri 1 Banjarbaru. Ada 1 pengalaman menarik yang ingin saya bagi pada teman-teman terutama guru-guru bahasa bahwa ternyata ada 1 hal positif bisa kita dapat sebagai folow-up dari pembelajaran teks naratif. Apabila kita hanya melihat pada standar kompetensi dan kompetensi dasar membaca mungkin target kita cukup sampai siswa bisa memahami isi teks, ciri-ciri kebahasaan, maksud/ tujuan teks, atau maksimal tentang pesan moral dari teks. Selanjutnya, kita, guru akan merasa bangga kalau sampai siswa kita mampu menceritakan kembali isi teks tersebut dengan kalimatnya sendiri (tentu saja dalam bahasa Inggris).

Namun pernahkah bapak/ ibu mencoba meminta siswa kita mengevaluasi masing-masing karaktek tokoh dalam teks cerita tersebut, kemudian meminta mereka memberi point positif atau negatif dari tiap-tiap karakter tersebut? Apabila sudah pernah, Alhamdulillah. Karena kalau saya lihat dari pertanyaan-pertanyaan reading comprehension yang ada pada buku-buku paket selama ini pada umumnya masih berkisar pada tingkatan pertanyaan C1 dan C2 saja, jarang-jarang ada pertanyaan pada tingkatan C3. Nah, disinilah fungsi kita sebagai guru dapat dimaksimalkan untuk menambahkan pemahaman siswa kita terhadap isi teks yang dibacanya dengan memberikan beberapa pertanyaan tambahan secara lisan atau tertulis. Pertanyaan-pertanyaan tambahan ini juga diharapkan dapat meningkatkan kemampuan proses berfikir siswa kearah berfikir lebih kritis. Dengan kata lain, tidak asal membuat pertanyaan, tapi cobalah membuat pertanyaan-pertanyaan yang lebih dari sekedar pertanyaan ingatan atau pertanyaan yang jawabannya dapat langsung ditemukan dari dan diambil dari kalimat-kalimat yang ada dalam teks.

Dari pengalaman saya mengajar 2 minggu terakhir ini, saya sangat merasakan dampak positif dari pemberian pertanyaan tambahan untuk teks naratif, yaitu 1) What are the characteristics of each character?. 2) Identify which is positive or negative one!. Katakan juga pada siswa kita bahwa tidak ada manusia sempurna, karena itu mereka harus dapat menemukan sifat positif dan negatif dari tiap karakter. Dengan pertanyaan-pertanyaan tersebut siswa tidak hanya belajar mengevaluasi yang merupakan kemampuan berfikir tingkat tinggi dan kritis, namun juga sekaligus dapat menambah perbendaharaan kosakata mereka berkenaan dengan kata-kata sifat.

Selanjutnya, sebagai folow up dari kegiatan pembelajaran membaca tersebut, saya minta siswa-siswi saya meng-explore diri masing-masing kemudian men-jot down sifat-sifat mereka baik yang positif maupun yang negatif secara jujur (untuk diri mereka sendiri tidak untuk diketahui orang lain). Kemudian untuk PR, saya minta mereka melanjutkan perenungan bagaimana agar sifat-sifat negatif yang mereka miliki dari catatan yang telah mereka buat itu bisa dirubah menjadi positif.

Hasilnya, pada pertemuan berikutnya benar-benar diluar dugaan saya. Alhamdulillah, saya merasa proses belajar dikelas terasa lebih kondusif. Kelas lebih bersih, tanggung jawab siswa untuk menyelesaikan tugas semakin baik, tidak lagi mengobrol saat diberi penjelasan, lebih konsentrasi dan lebih responsif.

M.Arrasyi Rahman salah seorang siswa SMP Negeri 1 Banjarbaru telah berhasil meraih medali perunggu INTERNATIONAL COMPETITION AND ASSESSMENT FOR SCHOOL untuk bidang Matematika yang di selenggarakan oleh Education Assessment Australia (EAA) University of New South Wales (UNSW). Penganugrahan medali dilaksanakan di Mesium Nasional Indonesia Jakarta pada tanggal 17 Desember 2007. Dalam kesempatan itu, Eka Pertiwi, manager testing lembaga pendidikan Unisadhuguna menyatakan bahwa Arrasyi telah berhasil bersaing dengan siswa-siswa di wilayah Asia-Pasific dan SMPN 1 Banjarbaru merupakan satu-satunya sekolah di Kalimantan yang mengikut sertakan siswanya dalam ajang kompetisi Matematika-Bahasa Inggris Internasional ini. Selamat!

Oleh : Fakhriati.

Pendekatan metakognitif adalah pendekatan yang melandasi langkah-langkah dalam proses belajar-mengajar berupa kegiatan belajar yang mengarahkan siswa menjadi seorang pembelajar otonomi. Pendekatan ini sangat membantu pelaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas besar. Tanpa mengubah materi pelajaran yang ada, jumlah siswa maupun posisi tempat duduk siswa., masih dapat diupayakan alternatif langkah-langkah metakognitif agar pembelajaran dapat berjalan lancar dan lebih terfokus kearah pencapaian hasil pembelajaran yang lebih baik.Beberapa langkah-langkah spesifik dapat diatur guru disesuaikan dengan kebutuhan pada saat proses belajar-mengajar berlangsung. Metakognitif dalam membaca adalah kesadaran seseorang saat proses membaca apakah ia faham atau tidak tentang isi dari teks yang sedang dibacanya.

Sebuah Penelitian Tindakan Kelas telah dilaksanakan dikelas IXB SMP Negeri 1 Banjarbaru pada semester 1 (bulan September sampai November) tahun 2006 dengan tujuan: 1) meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran membaca bahasa Inggris dengan pendekatan metakognitif; dan 2) meningkatkan kemampuan siswa membaca bahasa Inggris dengan pendekatan metakognitif.

Menurut Huda dalam Mukminatien (2000), seorang pembelajar dapat dikatakan sebagai pembelajar yang trampil dan mandiri (learner autonomy) atau memiliki kemampuan metakognitif apabila ia dapat: 1) mengetahui tujuan pembelajaran dan mengetahui apa yang sedang diajarkan, 2) mengetahui tujuan belajarnya sendiri, 3) memiliki strategi belajarnya, 4) memonitor kemajuan belajarnya sendiri, 50 mengevaluasi strategi belajarnya sendiri.

Metakognitif dalam membaca adalah kesadaran seseorang saat proses membaca apakah ia faham atau tidak tentang isi dari teks yang sedang dibacanya. Dengan kata lain, metakognitif dapat menciptakan seorang pembaca yang trampil yang dapat menggunakan strategi membaca pemahaman secara efektif. Keunikan seorang pembaca metakognitif adalah ia mengetahui bahwa pemahaman membaca yang baik memerlukan keaktifan saat membaca, yaitu; memprediksi, bertanya, berimajinasi, klarifikasi dan menyimpulkan sambil membaca.

Singkat kata pembaca yang baik adalah seorang yang saat membaca selalu terlibat/ menyadari proses berfikirnya untuk memahami teks.dengan memilih dan menggunakan strategi membaca yang tepat/ sesuai dengan tujuan membacanya serta selalu memonitor pemahaman saat membaca.

Burns, et al (1986) menyatakan bahwa, metakognitif mencakup; mengetahui apa yang sudah diketahui/ dimiliki, mengetahui ketika mengerti/ memahami hal baru dari apa yang baru selesai dibaca, mengetahui bagaimana pemahaman itu dapat dicapai, dan mengetahui mengapa sesuatu/ hal tersebut dapat/ tidak dapat dipahami. Dalam proses belajar mengajar, seorang guru diharapkan selalu melaksanakan pembimbingan siswa kearah ini sehingga kegiatan belajar mengajar membaca dapat berjalan dengan lancar untuk mencapai hasil sesuai dengan yang diharapkan.

Untuk menjadi seorang pembelajar mandiri, seorang siswa perlu mengetahui apa (whats), mengapa (whys), bagaimana (hows),dan kapan (whens) strategi membaca itu digunakan (Vacca & Vacca, 1999: 47). Mereka harus mengetahui pentingnya (1) pemahaman penggunaan berbagai strategi untuk memfasilitasi pemahaman dan pembelajaran. (2) menganalisa soal dalam tugas membaca, (3) merefleksi apa yang mereka ketahui dan tidak ketahui dari teks bacaan, (4) merencanakan penyelesaian tugas membaca yang sukses dan untuk mengevaluasi dan mencek kemajuan penyelesaian tugas.

Dilain fihak, guru harus mengetahui apakah siswanya cukup mengerti kemampuan dirinya (self-knowledge) dan penyesuaian cara belajarnya (task knowledge) ketika melaksanakan tugas membaca. Teks yang berbeda mungkin membawa masalah yang berbeda pula bagi siswa untuk memahaminya. Karena itu, ketika diberi tugas membaca siswa harus memahami type sebuah teks dan cara memahaminya. Dan ini adalah tugas guru untuk memberikan bimbingan dan penjelasan bahwa untuk menyelesaikan tugas membaca siswa harus bisa melakukannya dengan fleksibel dan adaptif artinya tidak perlu dilakukan dengan cara yang sangat lambat dan waktu yang panjang. Siswa harus dapat mengatur cara membacanya, mengerti apa yang harus dilakukan ketika menemukan masalah saat membaca. Ini yang dimaksud dengan memonitor pemahaman (comprehension monitoring) dan mengatur diri (self- regulation). Apakah siswa mempunyai cukup cara untuk dapat keluar dari masalah ketika ia kesulitan/ bingung atau tidak mengerti apa yang sedang dibacanya? Seorang pembaca yang trampil secara otomatis akan merubah cara membacanya ketika ia menemukan masalah saat membaca, misalnya dengan cara memperlambat, mengulang, menghubungkan dengan sesuatu yang sudah diketahui sebelumnya, membuka kamus, atau bertanya dengan seseorang dan sebagainya. Dalam situasi seperti inilah metakognitif memegang peranan.

Langkah-langkah Operasional Penerapan Strategi Metakognitif dalam Pembelajaran Membaca di kelas

Mengingat siswa SMP kelas IX bukan pembelajar dewasa yang dapat diharapkan dengan sendirinya dapat memiliki keteampilan belajar membaca secara mandiri, maka strategi metakognitif yang diterapkan disini dimodifikasi dengan langkah-langkah operasional berupa pendekatan sebagai berikut:

Saat pelaksanaan tindakan, setiap memulai pembelajaran membaca, siswa diberi lembar kegiatan metakognitif berupa lembar pengamatan keaktifan siswa selama KBM dan pengamatan kemampuan menyelesaikan tugas. Lembar pengamatan (obervasi) diri ini diisi oleh siswa selama KBM.berlangsung.

Siswa juga diminta mengisi kolom pengamatan kemampuan menyelesaikan tugas dalam lembaran kegiatan metakognitif untuk memonitor dan menilai/ evaluasi kemampuan dirinya dalam menyelesaikan tugas membaca. Dalam lembaran ini tertulis tujuan pembelajaran dilengkapi dengan kolom yang harus diisi siswa berupa komentar tingkat kesulitan mereka saat menyeleasikan tiap soal yang dikerjakan (mudah, sedang, sulit). Dalam lembaran ini siswa juga diminta menjelaskan secara singkat langkah/ cara yang mereka gunakan dalam mengerjakan soal-soal membaca tersebut. Dengan cara ini diharapkan siswa dapat mejadi terbiasa memonitor dan mengevaluasi diri atas kegiatan belajar yang mereka lakukan secara mandiri.

Terakhir, setelah selesai kegiatan membaca siswa diminta merefleksi kegiatan/ strategi yang dilakukannya selama membaca dengan cara membubuhkan tanda caklis pada angket tertutup yang dibeikan guru.

Untuk melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan metakognitif, diperlukan alat pendukung berupa peraturan belajar yang harus dipatuhi dan dilaksanakan oleh siswa dikelas. Maka, sebelum tindakan penelitian dilakukan siswa dan guru membuat peraturan yang disetujui oleh kedua belah fihak, yaitu semacam kesepakatan tentang bagaimana harus bersikap selama pelajaran. Hal ini sangat penting karena dengan melibatkan siswa dalam membuat peraturan mereka merasa ikut terlibat dalam memecahkan masalah mereka. Pendekatan partnership seperti ini dapat menggeser anggapan peran guru sebagai penguasa kelas. Dengan cara ini diharapkan siswa dapat semakin memahami pentingnya belajar bahasa inggris. Jadi sebelum langkah-langkah metakognitif dilaksanakan peraturan bersama tentang ketertiban kelas selama belajar bahasa inggris telah dilakukan terlebih dahulu, yaitu:

Selalu membawa kamus dan buku-buku lain yang diperlukan

Selalu tanggap dan bertanggung jawab terhadap tugas

Belajar dengan bersungguh-sungguh

Selalu berusaha menyelesaikan tugas secepatnya

Tidak membuang-buang waktu

Tidak mengobrol hal-hal yang tidak ada hubungannya dengan pelajaran yang sedang dibahas

Berusaha menjawab dengan kemampuan sendiri

Saling mensupport agar menjadi siswa yang sukses dan mandiri

Boleh bertanya dengan teman kalau ada hal tang kurang dimengerti, tapi tidak meminta/ menyontek jawaban.

Selesai mengerjakan tugas, jawaban di cek lagi sebelum dikumpul.

Setiap mengerjakan latihan soal/ PR/ulangan selalu berusaha mencapai nilai terbaik (minimal sesuai SKBM= 62)

Kegagalan mencapai SKBM harus disikapi dengan belajar keras untuk memperbaiki kemampuan dengan nilai yang lebih baik.

Efektifitas dari peraturan ini dapat dilihat dari hasil lembaran kegiatan metakognitif, yaitu, pengamatan keaktifan siswa dalam KBM.

Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa dalam KBM Siklus 1 dan Siklus 2 yang dilaksanakan oleh masing-masing siswa sendiri dengan menggunakan lembar kegiatan metakognitif berupa lembar pengamatan keaktifan siswa dapat dilihat pada grafik berikut ini:

Pengamatan Keaktifan Siswa Siklus1 dan Siklus 2

Perbandingan data keaktifan siswa dalam kbm siklus 1 dan siklus 2 menunujukkan bahwa: walaupun tidak semua aktifitas meningkat namun secara umum dapat disimpulkan bahwa telah terjadi peningkatan keaktifan siswa dalam KBM dari siklus1 ke siklus2

Pengamatan Kemampuan Menyelesaikan Tugas Membaca Siklus1 dan Siklus 2 Secara keseluruhan kemampuan siswa menyelesaikan tugas pada siklus 2 meningkat walaupun sangat kecil (1%) atau tidak berarti.

Pengamatan Tingkat Kemampuan Siswa Menyelesaikan Tugas Pada Siklus1 & 2

Tingkat kemampuan siswa menyelesaikan tugas pada siklus 2 tetap/ tidak meningkat.

Penilaian Kemampuan membaca siswa dilakukan melalui penilaian tugas membaca dan penilaian kemampuan menggunakan strategi membaca (Metacognitive Reading Awareness)

Perbandingan Hasil Penilaian Kemampuan Membaca Siklus 1 dan Siklus 2

Perbandingan Hasil Penilaian Kemampuan Membaca Siklus 1 dan Siklus 2 menunjukkan bahwa kemampuan siswa membaca meningkat setelah pelaksanaan tindakan siklus 2. Rata-rata peningkatan adalah 10%.

Perbandingan Data Hasil Penilaian Kemampuan Menggunakan Strategi

Perbandingan Data Hasil Penilaian Kemampuan Menggunakan Strategi Membaca Siklus 1 dan Siklus 2 menunjukkan bahwa tingkat kemampuan siswa menggunakan strategi membaca telah meningkat. Pada siklus 2 tidak ada lagi siswa yang termasuk kategori kurang baik. Hal ini menunjukkan bahwa siswa memang perlu diberikan penjelasan dan contoh cara-cara penggunaan strategi membaca yang efektif untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman. .

Hasil Penelitian

Hasil penelitian dapat di simpulkan bahwa keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran membaca dan kemampuan membaca dapat ditingkatkan melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatan metakognitif. Keberhasilan pelaksanaan tindakan dapat dilihat dari hasil analisis lembar pengamatan diri siswa yang menunjukkan semua siswa dapat mengerjakan tugas masing-masing dengan konsentrasi dan tidak membuang waktu karena guru tidak perlu memberikan tambahan waktu atau penyelesaian tugas tidak dilanjutkan dirumah. Mereka kelihatan sangat antusias menyelesaikan tugas masing-masing dan bertanggung jawab. Suasana kelas saat belajar terasa sangat nyaman karena semua siswa asyik dengan tugas masing-masing. Saat evaluasi diripun siswa dapat menjelaskan mengapa mereka mendapat kesulitan saat menyelasaikan tugas. Dengan jujur mereka mengatakan bahwa mereka terlambat menyelesaikan tugas karena lupa membawa kamus. Disamping meningkatnya aktifitas siswa dikelas dan kemandirian belajar, pendekatan metakognitif juga dapat meningkat kemampuan siswa menggunakan strategi membaca sehingga siswa menjadi pembaca efektif dan strategik serta meningkatkan kemampuan membaca menjadi lebih baik. Secara singkat dapat disimpulkan bahwa pendekatan metakognitif telah membuat siswa memjadi pembelajar yang lebih mandiri dan bertanggung jawab atas keberhasilan belajarnya dan memilik kemampuan pemahaman membaca yang baik.

Secara terperinci peningkatan yang dihasilkan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah:

Keaktifan siswa dalam KBM membaca bahasa Inggris dilihat dari setiap aspek kegiatan meningkat Hal ini dapat dilihat dari:

a) Hasil pengamatan keaktifan siswa yang dinilai melalui lembar pengamatan keaktifan siswa dalam KBM dan

b) Hasil pengamatan kemampuan Siswa menyelesaikan Tugas membaca yang dinilai melalui lembar pengamatan kemampuan menyelesaikan tugas.

Kemampuan siswa membaca bahasa Inggris meningkat. Hal ini dapat dilihat dari:

c) Hasil Penilaian Tugas membaca yang dinilai melalui lembar tugas membaca.

d) Hasil Penilaian Kemampuan Menggunakan Strategi membaca yang diukur melalui lembar Metacognitive Reading awareness.

Saran

Pendekatan metakognitif adalah pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan untuk setiap mata pelajaran tidak terbatas pada pembelajaran membaca saja. Pendekatan ini difokuskan untuk memberikan pengetahuan dan kesadaran kepada pembelajar akan proses berfikirnya mencakup perencanaan, monitoring dan evaluasi diri terhadap proses dan hasil pembelajaran. Seorang pembelajar yang metakognitif mengetahui apakah ia mengerti atau tidak apa yang sedang dipelajari dan membuat rencana memperbaikinya apabila dia belum mengerti. Demikian guru dapat membuat lembar kegiatan metakognitif yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran, jenis tugas yang diberikan, cara siswa memonitor proses dan mengevaluasi hasil pembelajarannya. Diharapkan baik guru maupun siswa dapat memahami proses berfikir dan memonitor serta mengevaluasi kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan hingga pada akhirnya dapat menciptakan pembelajar yang mandiri demikian juga hasil belajar yang lebih baik serta guru yang kreatif.

Penelitian Tindakan kelas bertujuan untuk meningkatkan praktek pembelajaran dikelas/ sekolah sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan hasil pembelajaran melalui kegiatan pemahaman guru terhadap kondisi dikelas masing-masing sesuai dengan karakter siswa dan kondisi sekolah. Untuk itu, disarankan kepada sekolah maupun pihak instansi terkait untuk selalu memberikan dukungan dan dorongan terhadap kegiatan penelitian tindakan kelas dengan lebih pro-aktif memfasilitasi buku-buku referensi diperpustakaan sekolah.